發达國家營地教育發展及其启示

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(安徽工程大學 體驗教诲钻研中間，安徽 芜湖 241000)

一個多世纪以来，發财國度的營地教诲影响了很多人的發展和成长，如罗斯福、克林顿、小布什、比尔盖茨、莱茵斯等。以體驗為重要教诲情势的營地教诲已成為青少年教诲不成或缺的首要内容。“營地(camp)”涵义丰硕，初期的營地是在特别的情况中以搭建帐篷的情势住上几天的處所；現代的營地是指一個特定的進修社區或练習集團，由受過營地教诲專業练習的职员组织勾當，他们必要充實理解營地的哲學理念和教诲思惟，并在體驗教诲理念的引导下，展開多種以成长青少年综合素養為目標的體驗勾當，使青少年置身此中，成长自我。

1998年美國營地协會给出的界說：一種在戶外以團队糊口為情势，并可以或许到达缔造性、文娱性和教诲意义的延续體驗。營地教诲是在戶外情况中，介入者經由過程切身體驗和情况陶冶到达康健成长的目標關節炎止痛膏,，其焦點是康健，包含心理、生理和社交顺應性的發展。營地教诲包含青少年體驗、戶外教诲、夏令營、研學觀光、校外综合本質成长勾當、特别群體休養等类型。體驗是營地教诲最光鲜的特色，營地教诲者設計和展開多種带有體驗性的營队勾當，讓青少年带着目標好好玩，在體驗中摸索和發明，到达發展成长的目標。實践证實，營地教诲勾當可以或许有用地晋升青少年的自信念和魁首能力，可以或许较好地成长青少年自力糊口、保存的能力，在沟通和协作方面具备显著成效。

追溯汗青，100多年来發财國度的營地教诲已形成為了比力體系和完美的模式。以美國、俄罗斯、英國、日本和中國香港等為代表的國度和地域的營地教诲模式已成為全世界效仿的典型。据史料记录，美國事最先展開以教诲為目標的營地教诲勾當的國度，標记性事務是1885年纽約城郊举辦的YCA露營勾當。以後，很多國度的青少年教诲集團立异性地展開了很多以成长青少年本質為目標的營地勾當。出格值得存眷的是80年月末至90年月早期，營地教诲组织者起頭注意開设特别群體的營地教诲勾當，好比開设女子、灾難救助和残疾青少年露營，這是主題式營地教诲的標记。1910年，部門國度的相干當局部分和黉舍起頭為營地教诲培育專業的從業职员，美國、英國、新西兰等國度還專門開设了以生態體驗和冒險體驗為標的目的的戶外教诲本科和硕士钻研生專業。

20世纪初，發财國度的營地教诲敏捷获得成长，美國率先建立了以青少年本質成长為目標的露營组织，扶植了一多量以戶外天然情况為主的營地。因為科技程度的不竭前進，器重将来和存眷人材成长的思惟成為發财國度的共鸣，列國操纵本國資本接踵開设了分歧主題的營地教诲，創建了一多量戶外教诲營地，但因二战的舒展和波及，營地教诲的成长遭到了必定的影响。二战竣事後，營地教诲步入了快速康健成长的轨道，之前苏聯和日本為代表的國度意想到營地教诲對青少年風致培育的首要性，一多量國度级此外營地教诲機構(以协會或同盟為主)接踵建立，承當着青少年營地教诲的组织辦理和開辟钻研事情。自1987年國際營地同盟宣樂成立以来，每三年举行一次專業性的交换集會，時至本日，營地教诲已成為列國教诲交换的首要范畴。纵觀營地教诲成长史，其重要履历了三個阶段：萌芽阶段，1800年月的特性是營地教诲的原型，1930年月的特性是營地教诲的拂晓期；發展阶段，1940年月的特性夸大休閒文娱，1950年月夸大天然庇护；1970年月至今為成熟阶段，特性是顺應社會變革的特點成长。

發财國度的營地教诲已堆集了丰硕贵重的履历，遭到當局及带领人和社會企業组织的高度存眷和器重。2012年7月，女兒加入夏令營後，奥巴马對媒體暗示，經由過程營队糊口可以给青少年增长新的人生發展體驗和成熟機遇。据不彻底统计，俄罗斯有55 000個營地，每一年為600万青少年供给辦事；美國約莫有12 000個營地，每一年為1 000万青少年供给營會和營队勾當；澳大利亚有900個營地，每一年為300万青少年供给辦事。這些營地大部門是當局出資兴修，少部門為公司和社會组织自行扶植。發财國度的營地教诲系统已至關完美，有專門针對孩子生病休養、糊口習气改良、各类活動特點、藝術特點的课程系统。针對營地辦理，當局、协會和黉舍都創建了严酷的營地辦理规章轨制，并严酷履行，以确保營地教诲的科學、平安。為有用地展開營地教诲勾當，營地與黉舍創建了紧密親密的互動互助瓜葛，配合设立教诲方针，由西席與營地專業职员互助設計營地勾當课程，并互相协作履行，以知足特定的教诲需求。

初期的營地教诲主如果采纳野外徒步、荡舟、森林郊遊、爬山、泅水等以活動為重要情势和以培育青少年野外糊口技術為目標的勾當。早期的營地教诲比力器重@操%8eU7A%纵大天%z6Zv3%然@情况和戶外資本成长青少年身心本質。跟着加入營地勾當的青少年日趋增多，平安组织尺度请求愈来愈高，營地凸显出很强的團體组织性，營地教诲者将團队互助及融入團體的意识作為營地的重要目標，發生了“營队”。20世纪中期，營地教诲者们起頭测驗考试将摸索冒險、生理挑战的團队體驗勾當作為營地教诲的重要内容，如前锋工程、绳子课程。冒險教诲本色是讓青少年在天然生態情况中親身履历和介入多種挑战、互助、問題解决类的勾當，經由過程體驗得到直接履历，并與自我已有履历互相建構構成新的履历，扭转和晋升自我認知。英國國際戶外黉舍形成為了以摸索為重要目標的冒險教诲(Adventure Education)练習模式。以後，以美國、俄罗斯為代表的很多國度将冒險教诲融入本國的營地教诲规劃中，形成為了本身怪异的课程系统。

20世纪60年月後期，跟着全世界天气變暖問題日趋凸現，情况的粉碎和污染影响了人们的糊口，營地教诲担任起以情况庇护為重要内容的營地勾當，這時候的營地教诲重要由戶外摸索教诲和戶外生態教诲構成。“從天然庇护的視點動身，培育青少年對天然的立場、價值觀，理解人與天然的瓜葛，逐步成為美國戶外營地教诲的主导思惟。”[1]這一思惟源自美國對青少年國民本質教诲的要乞降摸索。

20世纪70年月早期，收集信息技能的快速成长扭转了人们的糊口，目炫纷乱的物資糊口和人们的過分寻求带来很多没法躲避的實際問題。天然情况受到史無前例的粉碎；都會人们的糊口高度严重，情感失控和压力失衡致使不不乱事務頻發；因留戀收集虚拟體驗的糊口致使青少年對當下的真實糊口缺失期心和脚色感苍茫。智能化高度發财的期間，物資和精力糊口不竭丰硕，人们摸索未知世界的愿望不竭膨胀，科技前進带来便當，也带来了史無前例的“科技污染”問題，人们的價值觀遭到了挑战，人與人、人與社會、人與天然和人與本身的瓜葛抵牾凸显。

亚洲的營地教诲最先發轫于中國香港地域，英國當局将童军體系引入到香港地域，展開以童军练習内容為主的營地教诲勾當。二战後，日本很是器重青少年的本質成长，率先展開以修學旅举動重要情腳臭剋星,势的營地教诲，20世纪末日本從泰西引入了西方法的營地教诲。“根据外洋營地教诲履历，连系本國特色，日本逐步創建起本身的營地教诲理念：促成青少年創建本國風土的天然觀，在此根本上理解和傳承日本文化、日本精力。”[2]作為全世界營地至多的國度，前苏聯更是将營地教诲與黉舍教诲融為一體，形成為了怪异的營地教诲课程系统，纳入到學生的综合本質评定系统中。

列國的營地教诲者们不竭思虑和摸索新的營地教诲理念和法子技能，施行與現代文明社會相顺應的教诲内容。經由過程原始的天然情况創设各类與糊口、保存痛痒相關的逆情况，在平安的条件前提下阐扬青少年的自我潜能，挑战自我，實現體驗、發觉、反思和超出自我的教诲目標。用時上百年浸禮，營地教诲显現動身展不乱、趋于成熟、地區特點光鲜、主題明白、勾當内容丰硕等特色，國度级營地教诲组织機構垂垂成熟，國際營地协會、亚州營地协會、中國營地教诲同盟等在營地教诲的成长中饰演着愈来愈首要的脚色，在成长我國青少年教诲奇迹中起到了應有的踊跃感化。

我國的營地教诲刚起步，海内有雷同機構展開營地教诲，但整體来讲，情势比力单一，體驗勾當和教诲内容不足，未将青少年價值觀教诲、身體教诲和生理教诲從公民总體本質的高度举行培育，存在着以取利為重要目標的多種“夏令營”勾當，好比各类各样的暑期文化课程教导班打着“夏令營”的幌子展開作業补習。營地教诲方才获得器重，教诲系统尚未構成，因我國高校没有開设戶外教诲專業，固然有專門從事戶外營地教诲的從業职员，但其能力比力弱，缺少體系科學的專業教诲。

我國營地教诲的國際交换很是有限，2014年在秦皇島召開了首届中國國際營地教诲學術钻研會。“上世纪90年月初，孙云晓的一篇《夏令營的较劲》，經由過程描述中日两國孩子在内蒙古的一次戶外夏令營勾當中的分歧表示，表露出中國教诲的亏弱环節，由此揭開了中國本質教诲的序幕。”[3]營地教诲是黉舍教诲有用的弥补和延长。“營地教诲，起首要奉告孩子若何@面%56w17%临大天%z6Zv3%然@，博學来自于生命，真正的體驗来自于真正的糊口。”[4]持久以来，我國粹校教诲只方向于說教和品德贯注，弱化了體驗和實践。經由過程钻研阐發國際營地教诲，對我國展開好營地教诲具备如下價值和启迪：

第一，准确熟悉營地教诲是教诲的首要構成部門，改正營地教诲與黉舍教诲相冲突的思惟，确立两者教诲價值和谐互补成长的觀念；第二，營地教诲尽量讓青少年切身履历和體驗，其教诲理念合适體驗教诲的根基思惟，将陶行知的糊口教诲理念融合领悟；第三，營地教诲作為青少年成长的重要方法之一，應以生命教诲、糊口技術和保存能力為重要范围；第四，經由過程減肥法,營队勾當，讓青少年在團队中历练小我心智，成长小我潜質；第五，營地教诲融入党和國度的人材教诲理念，培育現今青少年的社會责任感、立异意识和實践脱手能力；第六，營地教诲交融生態教诲理念，将人與人、人與天然、人與社會和人與自我的调和思惟融入此中；第七，營地教诲中交融摸索和立异思惟，戶外冒險教诲和生態教诲應成為營地教诲的焦點内容；第八持久藥,，深入理解中國傳统文化教诲思惟中知和行的辩证瓜葛，将認知與實践同一于體驗，真正付與青少年進修主體的脚色。

参考文献：

[1] 李凌.青少年戶外體育營地的教诲理念與课程设置[J].西安體育學院學報,2009,26(5):618-621.

[2] 李凌.青少年戶外體驗勾當的理论與實践钻研[D].重庆:西南大學,2006.

[3] 顾晓芳.營地教诲破題中國教诲鼎新——首届中國呼啦圈,國際營地教诲钻研會举辦[EB/OL].[2014-04-11]. 5980b2783498984e2d56fd655980b265399769/1.html.2014-04-11.

[4] 吴楠.營地,空想從這里起步——首届國際營地與青少年成长论坛侧记[J].大學:指南,2012(8): 48-49.